2025年上半年教師資格證筆試中學(xué)《教育知識與能力》真題

　　　　2025年上半年教師資格證筆試中學(xué)《教育知識與能力》真題及參考答案

　　(注明：試題來源于考生回憶和網(wǎng)絡(luò)收集整理，僅供參考)

　　一、單項選擇題

　　1.在古代思想中，批判恥學(xué)于師的風(fēng)氣。著有《師說》倡導(dǎo)尊師重道的教育思想家( )。

　　A.荀子 B.董仲舒 C.韓愈 D.柳宗元

　　【答案】C

　　【解析】《師說》是唐代文學(xué)家韓愈的代表作。文章闡說從師求學(xué)的道理，諷刺恥于相師的世態(tài)，教育了青年，起到轉(zhuǎn)變風(fēng)氣的作用。故選C。

　　A項：荀子是先秦儒家思想的集大成者，提出了“性惡論”,他認(rèn)為教育的作用是“化性起偽”,就是通過教育和學(xué)習(xí)來改變自己的本性，使人具有適應(yīng)社會生活的道德智能。荀子認(rèn)為完整的學(xué)習(xí)過程是由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再到行動的過程，即聞一見一知-行。

　　B項：在教育思想上，董仲舒提出”罷黜百家，獨尊儒術(shù)”;董仲舒人性分為上、中、下三等：“圣人之性，不可名性;斗箭之性，又不可以名性。名性者，中民之性。”

　　D項：柳宗元的教育思想強調(diào)德育在教育中的重要地位，主張教育要培養(yǎng)“忠君、孝親”的人才。他提出了“順天致性”教育方法和“交以為師”的師生關(guān)系主張，對現(xiàn)代教育發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

　　2.無論是教哪一個學(xué)科，都要使他掌握它的基本結(jié)構(gòu)。提出使任何兒童都應(yīng)該能夠接受任何知識的教育家的著作是( )。

　　A.《教育目標(biāo)分類系統(tǒng)》 B.《教育過程》

　　C.《教學(xué)與發(fā)展》 D.《教育過程最優(yōu)化》

　　【答案】B

　　【解析】《教育過程》是布魯納代的表作，他重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神、科學(xué)興趣和創(chuàng)造能力，他認(rèn)為“無論選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”,并提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。故選B。

　　A項：教育目標(biāo)分類系統(tǒng)是布盧姆的教育理論。布盧姆在《教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)》一書中把教育目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)三大類，并提出掌握學(xué)習(xí)理論。

　　C項：贊科夫代表作是《教學(xué)與發(fā)展》,他認(rèn)為“以最好的教學(xué)效果來達到學(xué)生最理想的發(fā)展水平”,并提出發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則：高難度、高速度、理論指導(dǎo)實際、理解學(xué)習(xí)過程，使所有學(xué)生包括“差生”都得到發(fā)展。

　　D項：巴班斯基的代表作是《教學(xué)過程最優(yōu)化》,他的教育思想是：“教學(xué)過程最優(yōu)化”,即教師有目的地選定一種建立教學(xué)過程的最佳方案，保證在規(guī)定時間內(nèi)解決教養(yǎng)和教育學(xué)生的任務(wù)，并取得盡可能最大的效果。

　　3.小明和小剛是同卵雙胞胎，兩個人從小在一個學(xué)校一個班級學(xué)習(xí)，但兩人對待學(xué)習(xí)的態(tài)度不同，隨著年級的不斷提高，兩人的學(xué)習(xí)成績也出現(xiàn)了較大差異，這體現(xiàn)了( )。

　　A.遺傳素質(zhì) B.成長環(huán)境 C.學(xué)校教育 D.主觀能動性

　　【答案】D

　　【解析】個體主觀能動性，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素，是人的身心發(fā)展的內(nèi)因和動力。遺傳是個體發(fā)展的物質(zhì)前提，是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性。

　　環(huán)境是個體得以發(fā)展的現(xiàn)實條件。但人在接受環(huán)境影響和作用時不是消極被動的，而是積極能動的。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用在影響人的發(fā)展上的獨特功能。

　　4.人是一種**動物，教育的重要功能就是將**共同認(rèn)可的理想和信念內(nèi)化為**的社會意識，并成為個體確定**和行為方式的導(dǎo)向。這種教育促進**的功能體現(xiàn)為( )。

　　A.形成社會價值 B.完善自我認(rèn)知

　　C.掌握社會技能 D.塑造職業(yè)角色

　　【答案】A

　　5.我國**發(fā)展史上，體現(xiàn)新文化運動以來**的“民主”與“科學(xué)”精神，強調(diào)要適應(yīng)**之需要。發(fā)揚**精神，謀個性之發(fā)展，注意**的學(xué)制是( )。

　　A.壬寅學(xué)制 B.癸卯學(xué)制 C.壬子癸丑學(xué)制 D.壬戌學(xué)制

　　【答案】D

　　6.2021年教育部等**印發(fā)的《關(guān)于**和改進新時代學(xué)校衛(wèi)生與**的意見》指出，嚴(yán)格落實眼保健操、課間操制度，提倡**到校后先進行20分鐘左右的**。保障學(xué)生每天**、校外體育活動的時間各( )。

　　A.30分鐘 B.60分鐘 C.90分鐘 D.120分鐘

　　【答案】B

　　7.求是**根據(jù)新的課程理念，在教室，走廊**了古今中外著名科學(xué)家的**,目的在于通過這些科學(xué)家的事跡，促進學(xué)生**的養(yǎng)成和科學(xué)精神的提升。學(xué)校這種做法在**上屬于( )。

　　A.綜合課程 B.隱性課程 C.活動課程 D.顯性課程

　　【答案】B

　　8.物理課上，潘老師使用激光筆照射平面鏡展示光的反射現(xiàn)象，隨后潘老師引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，射入角和反射角的大小關(guān)系運用的教學(xué)方法是( )。

　　A.討論法 B.練習(xí)法 C.演示法 D.問答法

　　【答案】C

　　9.生物課教學(xué)中，李老師通過模具視頻展示DNA的雙螺旋模型，幫助學(xué)生認(rèn)識DNA的結(jié)構(gòu)，掌握DNA雙螺旋知識，李老師遵循的教學(xué)原則( )。

　　A.鞏固性原 B.量力性原則 C.系統(tǒng)性原則 D.直觀性原則

　　【答案】D

　　10.美術(shù)課上徐老師展示了幾幅齊白石的蟲魚花卉畫作，指導(dǎo)學(xué)生欣賞名畫，經(jīng)過許老師的精心點撥,學(xué)生感知到的不只是花鳥蟲魚，還有那清新奔放的春天般的氣息帶給人的愉悅感受，這節(jié)課體現(xiàn)的美育原則是( )。

　　A.直觀性原則 B.情感性原則 C.差異性原則 D.創(chuàng)造性原則

　　【答案】B

　　11.濱海中學(xué)每學(xué)期都要分批組織學(xué)生到工廠、街道與工作人員共同勞動一天，在真實的工作情境中體會勞動的艱辛舉快樂。使用的德育方法是( )。

　　A.實際鍛煉法 B.說服教育法 C.品德評價法 D.榜樣示范法

　　【答案】A

　　12.王亮從電視上看到，宇航員經(jīng)?？炭嗑毩?xí)遨游太空，為國家做貢獻，他便立志努力學(xué)習(xí)，希望長大后像宇航員那樣成為對國家有貢獻的人，這種動機屬于( )。

　　A.近景動機 B.交流動機 C.遠(yuǎn)景動機 D.權(quán)力動機

　　【答案】C

　　13.李寧學(xué)過德語，在學(xué)習(xí)英語后，將德語中的gut譯為“好”,錯用為英語用意。這體現(xiàn)了一種哪種現(xiàn)象?( )

　　A.順向負(fù)遷移 B.逆向負(fù)遷移 C.順向正遷移 D.逆向正遷移

　　【答案】A

　　14.劉敏背誦課文時發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，課文開頭和結(jié)尾部分容易記住，而中間難記可以解釋這一現(xiàn)象的遺忘原理是( )。

　　A..干擾說 B.衰退說 C.壓抑說 D.提取失敗

　　【答案】A

　　15.邊琳近三年多次參加全市演講比賽均獲得第1名，這提升了他的自我效能感，他認(rèn)為今年的演講比賽也能獲獎。邊琳產(chǎn)生這種想法主要是基于( )。

　　A.替代經(jīng)驗 B.言語說教 C.情感狀態(tài) D.成敗經(jīng)驗

　　【答案】D

　　16.田紅嚴(yán)格遵守紀(jì)律制度，同時他認(rèn)為其他同學(xué)都有義務(wù)嚴(yán)格維護紀(jì)律制度，根據(jù)科爾伯格的認(rèn)知發(fā)展階段理論他處于( )。

　　A.前習(xí)俗階段 B.習(xí)俗階段

　　C.后習(xí)俗階段 D.無習(xí)俗階段

　　【答案】B

　　17.高一期間，孫虹開始思考未來想過什么樣的生活，從事什么樣的職業(yè)，于是，她開始嘗試各種活動，經(jīng)常到圖書館閱讀職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的書籍，希望探索出一條適合自己發(fā)展的道路，根據(jù)馬西亞的自我同一性狀態(tài)劃分，她處于( )。

　　A.同一性延緩 B.同一性早閉 C.同一性擴散 D.同一性完成

　　【答案】A

　　18.突發(fā)地震時，孫雄毫不猶豫的抱起了旁邊坐在輪椅上的同學(xué)，他對自己的行為感到非常自豪，體現(xiàn)了是哪一種情感?( )

　　A.道德認(rèn)知 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為

　　【答案】B

　　19.張老師發(fā)現(xiàn)丁鑫沒有跟著自已讀課文，便一邊領(lǐng)著同學(xué)朗誦，一邊看著丁鑫，慢慢向他走去。丁鑫意識到了張老師的用意，隨即跟著老師朗讀起來,張老師這種處理課堂紀(jì)律的策略是( )。

　　A.語言提示 B.有意忽視 C.非語言線索 D.替代性強化

　　【答案】C

　　20.容老師在分析自己教學(xué)基礎(chǔ)上，審視自己原有的觀點和做法，并積極尋找新策略解決發(fā)現(xiàn)的問題。這說明容老師的教學(xué)反思處于( )。

　　A.具體經(jīng)驗階段 B.觀摩分析階段

　　C.重新概括階段 D.積極驗證階段

　　【答案】D

　　21.張東認(rèn)為如果高考失敗，自己的人生就徹底完了，無法再有任何成就和幸福，針對他的合他的不合理信念，最佳心理輔導(dǎo)方法是( )。

　　A.理性情緒法 B.自我控制法

　　C..放松訓(xùn)練法 D.系統(tǒng)脫敏法

　　【答案】A

　　二、辨析題

　　22.智育是在學(xué)校教育中居于主要地位

　　【參考答案】

　　錯誤。

　　智育在學(xué)校教育中確實占據(jù)重要地位，但不能說是“主要地位”。

　　智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展學(xué)生智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。它是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的主要途徑。然而，學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，即學(xué)生德智體美勞的和諧、充分的發(fā)展。其中，德育對其他各育起著保證方向和保持動力的作用，是“五育”的靈魂;體育是實施各育的物質(zhì)保證;美育協(xié)調(diào)各育發(fā)展;勞動技術(shù)教育是各育的實踐基礎(chǔ)。由此可見，德育、體育、美育和勞動教育同樣是學(xué)校教育的重要組成部分，它們共同促進學(xué)生的身心健康和綜合素質(zhì)的提升。因此，本題表述錯誤的。

　　23.知識教學(xué)會阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。

　　【參考答案】

　　錯誤。

　　知識教學(xué)既可能阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展，也可能促進學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。

　　知識教學(xué)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。在科學(xué)的教學(xué)中，教師不斷改進教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力;同時，教師有意識地幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)各種思維方法來培養(yǎng)邏輯思維的能力。這樣的知識教學(xué)可以成為學(xué)生創(chuàng)新思維形成與發(fā)展的催化劑。但是如果知識教學(xué)只注重灌輸和機械記憶，學(xué)生可能會形成固定思維模式，缺乏靈活性和創(chuàng)造性。這樣的知識教學(xué)就不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。由此可見,知識教學(xué)本身并不會阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展，關(guān)鍵在于教學(xué)方式和教育理念。故本題表述錯誤。

　　24. 對任何考試來說，都應(yīng)保持中等強度的動力水平是最佳的觀點。

　　【參考答案】

　　錯誤。

　　學(xué)習(xí)動機的強度與考試任務(wù)的性質(zhì)有關(guān)系，但不是在任何情況下都應(yīng)該保持中等的動機強度。

　　根據(jù)耶克斯-多徳森定律，動機強度和學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型曲線的關(guān)系，過高或過低的動機強度都不利于取得最佳學(xué)習(xí)效果，一般而言，中等強度的動機學(xué)習(xí)效果最佳。但動機的最佳水平也要隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。任務(wù)越難，動機應(yīng)中等偏下;任務(wù)越簡單，動機應(yīng)中等偏上。由此可見，并非任何考試都應(yīng)保持中等動機強度，而是應(yīng)該根據(jù)考試任務(wù)的難易程度靈活調(diào)整。因此本題的觀點是錯誤的。

　　25.氣質(zhì)是先天形成的，無好壞之分

　　【參考答案】

　　正確。

　　氣質(zhì)主要由先天因素決定的，沒有絕對的好壞之分。氣質(zhì)是心理活動表現(xiàn)在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征，主要由遺傳和生理因素決定,具有明顯的先天性和穩(wěn)定性。根據(jù)氣質(zhì)類型，氣質(zhì)可以分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種類型，每種氣質(zhì)類型都有其獨特的優(yōu)勢和劣勢，適合不同的環(huán)境和任務(wù)。由于氣質(zhì)所指的典型行為是它的動力特征，與行為內(nèi)容無關(guān)，因此氣質(zhì)是中性的人格特征，無好壞善惡之分。

　　故本題說法正確。

　　三、簡答題

　　26.學(xué)校心理健康教育的基本任務(wù)

　　【參考答案】

　　學(xué)校心理健康教育的基本任務(wù)有以下三個：

　　(1)對于大多數(shù)心理健康的學(xué)生來說，心理健康教育的任務(wù)是培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理疾病的發(fā)生，促進學(xué)生身心和諧發(fā)展和人格的完善。

　　(2)對于有心理問題的學(xué)生來說，心理健康教育的任務(wù)是通過咨詢和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生分析應(yīng)對心理問題，保持心理健康。

　　(3)對于有心理疾病的學(xué)生來說，心理健康教育的任務(wù)是開展心理咨詢和心理治療，幫助學(xué)生恢復(fù)心理健康。

　　27.青少年自我認(rèn)知的概述(中學(xué)生自我意識)

　　【參考答案】

　　版本一

　　中學(xué)生自我意識的發(fā)展特點如下：

　　(1)自我意識中獨立意向的發(fā)展，出現(xiàn)了“成人感”,渴望得到成人的尊重。

　　(2)自我意識的組成成分分化：一方面，中學(xué)生將自我分化為主體我和客體我;另一方面，中學(xué)生將自我分化為現(xiàn)實我和理想我。

　　(3)中學(xué)生強烈地關(guān)注著自己的個性成長。

　　(4)中學(xué)生空前關(guān)注自我形象，注意別人對自己打扮的反應(yīng)。

　　(5)中學(xué)生自我評價逐漸成熟，他們自我評價的獨立性日益增強，自我評價也逐漸從片面性向全面性發(fā)展。

　　(6) 中學(xué)生十分渴望得到他人的肯定，對外界的評價特別敏感，自尊心強。

　　版本二

　　(1)自我意識上的獨立主動性、全面性、概括性和理想化

　　(2)自我體驗上的敏感性、豐富性和矛盾性

　　(3)自我調(diào)控的自覺性、獨立性和相對薄弱性

　　28.課程在學(xué)校教育中的作用

　　【參考答案】

　　課程在學(xué)校教育中的作用如下：

　　(1) 課程體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的藍圖。

　　學(xué)校是培養(yǎng)人才矯治性心理咨詢與輔導(dǎo)，才能真正將學(xué)校培養(yǎng)人才的藍圖落到實處。

　　(2) 課程是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。

　　在教學(xué)中，教師選擇教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)的是課程內(nèi)容，以一定的目的引導(dǎo)學(xué)生，掌握基本的知識和內(nèi)容，并通過個人積極主動的學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識框架體系，促進自己的發(fā)展。

　　(3)合理的課程可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

　　學(xué)校通過開展各種類型的課程，一方面為學(xué)生的身心發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)知識，形成基本能力。另一方面又為他們的身心發(fā)展創(chuàng)造一定的條件，讓他們主動探索體驗，學(xué)會適應(yīng)社會生活，形成創(chuàng)造力。

　　(4)課程是教學(xué)質(zhì)量評估的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。教育的成功與失敗，都是通過教學(xué)質(zhì)量來體現(xiàn)的。教育質(zhì)量評估可以多層次、多方位的進行，但最主要的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是課程。

　　29.教育在促進個人身心發(fā)展的基本條件

　　【參考答案】

　　教育尤其是學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，其原因如下：

　　(1)學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動

　　(2)學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果較好

　　(3)學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素

　　另外，學(xué)校教育對個體發(fā)展也有著不可替代的特殊功能：

　　(1)學(xué)校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范。

　　社會對個體的要求或期望體現(xiàn)在體質(zhì)、思想道德、知識能力等方面，并提出一系列規(guī)范。

　　(2)學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。

　　學(xué)校教育是目標(biāo)明確、時間相對集中、有專門指導(dǎo)并進行專門組織的教育活動。

　　(3)學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。

　　學(xué)校教育不僅對學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展有直接影響(如知識掌握),還對其未來的學(xué)習(xí)、工作和生活產(chǎn)生長期影響

　　(4)學(xué)校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

　　學(xué)校教育通過多樣化的課程和活動，幫助學(xué)生發(fā)掘潛能，促進個性化發(fā)展。

　　四、材料分析題

　　30.材料：初二(1)班的**淘氣的孩子，課內(nèi)外經(jīng)常惹是生非，**,不守紀(jì)律。我作為**和語文老師，第一次上作文課就**唯有他一個人沒有交作文，于是，**辦公室，問道：“你為什么*作文?”他滿不在乎地說：“我**。”生硬的語氣給人**的感覺，眼里流露出**怎樣的神情，這也是**的一貫伎倆，該怎樣讓這個學(xué)生**呢!我邊思索邊拉過他的手，**,這一拉手，我感覺到**,他的手上結(jié)著**。于是我問：“暑假幫爸媽干活了?"“是。“**活兒了?“種地，**我高興地贊賞道："**,你的了。"爸媽一定很高興，你是個勤勞，**孩子，但與種地、種菜**,學(xué)習(xí)可輕松多了。如果你能**,又勤勞肯干，相信**會更高興。”這時，孩子的**,冷漠的**消失了，臉上**喜悅。“那回去把**吧!"“我不會寫。"“我教你。”于是，**把如何構(gòu)思如何**一五一十地講給他聽，并讓他**作文補好。第二天早晨，

　　他**補交上來。作文讀起來讓人**,我在班上朗讀了他的**,并不失時機地表揚了他，**也投以熱烈掌聲。后來，班上的**我，許濤說自己不**就是對不起老師。我看到了他的進步，在以后的**里，又趁熱打鐵，有意安排他**,對他取得的**予以表揚,同時對他*:要求，這些做法讓他找回了**自信，學(xué)習(xí)和**都有很大的進步。

　　問題：班主任“我”主要**了哪些德育原則?請結(jié)合**加以分析。

　　【參考答案】

　　依靠積極因素，克服消極因素的原則。該原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性,克服消極因素。本案例中……

　　因材施教原則。該原則是指教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進行有差別的教育。本案例中…...尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。該原則是指進行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。本案例中……

　　31.材料：大概材料長的就是比如說老師在課堂中教大家安靜了才能舉手回答問題，但是有一個同學(xué)就一直舉手一直說，但是并沒有保持安靜，但是當(dāng)時老師看到就只有一個學(xué)生舉手了，還是讓他回答了問題，然后后來老師又問出了一個問題另外三個學(xué)生舉手的時候同時說出了回答，但是老師非常的生氣，就說你們又忘了剛才老師所說的一個規(guī)則了,對不對?然后三個同學(xué)就說那剛才王強并沒有保持安靜，你也讓他回答了問題。

　　問題：(1)根據(jù)強化原理，分析材料中老師存在的問題。

　　(2)根據(jù)材料中的問題，提出處理這樣情形的辦法。

　　【參考答案】

　　(1)行為主義的強化原理認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是一種反應(yīng)概率的變化，而強化是增強反應(yīng)概率的手段。

　　根據(jù)行為主義心理學(xué)，材料中三個老師的做法依據(jù)如下：

　　情境1的老師運用了消退法。消退是指有機體在做出某一行為反應(yīng)后，不再有強化物伴隨，那么,此類反應(yīng)在將來發(fā)生概率會降低。材料中，林強上課搗亂，后面老師和同學(xué)“無視林強的搗亂”,致使林強慢慢減少了自己的搗亂行為，體現(xiàn)了消退法的應(yīng)用。

　　情境2老師運用的是負(fù)懲罰的方法。負(fù)懲罰是指兒童出現(xiàn)一個不適宜行為時，去掉一個好的刺激，即不給予原有的獎勵，以減少兒童不適宜行為的出現(xiàn)概率。材料中面對杰明上課“不遵守紀(jì)錄，干擾同學(xué)學(xué)習(xí)”的行為，老師“取消了杰明的春游資格”,屬于去掉了一個良好刺激以降低其消極行為發(fā)生概率，屬于負(fù)懲罰。

　　情境3老師運用的是正強化。正強化是呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程。材料中老師通過表揚興華“不講閑話”,以幫助她改正上課愛講話的壞習(xí)慣,運用的就是實施獎勵的正強化方法。

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