2021福建教師資格證面試：如何快速設計教案

　　在福建教師資格證面試的時候，很多考生在設計教案的時候會出現(xiàn)思緒凌亂，知識點不清楚等情況，下面福建教師招考網(wǎng)就教大家如何快速設計教案，一起來看看吧。

 

 

　　答題紙作為試講的依據(jù)，很多考生經(jīng)常忽視答題紙的作用，或者不懂如何從答題紙中提取有用的信息。當你拿到答題紙時，先確保掌握重點知識，了解每一部分主要講授的是什么內(nèi)容?？梢越o每一段落或者每一小節(jié)用一句話歸納，提取主干。隨后，將提取的主干依次列出，根據(jù)試講時長確定講解內(nèi)容的先后順序，建議跟答題紙的順序一致。建議多選取核心知識點講解，這是比較能彰顯能力，較為出彩的。部分考生無法把握重難點，那應該如何確定呢?從哪里挖掘呢?對于這點可以從出現(xiàn)篇幅較大的、一些黑體字的，標題，課后習題圍繞某個重要知識點展開的，或者一些重要的圖示等等中提取重點。生物學科中可以從黑體字、篇幅多少、圖示等等中尋找，比如《細菌》中花大量的篇幅描述細菌的結構特征，《光合作用》中用圖具體展示了光反應和暗反應的過程?；蛘呖梢詮拇痤}紙中的基本要求中提取，特別是關于內(nèi)容講解方面的。這些都是可以做為重點進行講解的。

 

　　了解內(nèi)容，確定重點后，需按照一定的思路：導入、新課講授、鞏固、小結作業(yè)依次在答題紙中尋找，完善教案。導入，可以從答題紙的最開始的部分尋找，或者用相關聯(lián)的知識引入。比如福建教師資格證面試《兩棲類與爬行類》中“身邊事”導入，可以展示自己采集的青蛙、收集的蜥蜴圖片，描述采集的故事，順勢引入課題，像這種是從開頭提取作為切入點是常用的方法。也可以用復習的方式進行導入，如《光合作用》，之前學生了解了基本的知識清楚知道植物能將二氧化碳和水轉化為葡萄糖，與現(xiàn)在所學光合作用的具體過程相關聯(lián)引入課題。對于新課講授，采用段落或者小標題歸納成主干的方式，按照相對應的方式進行講解。以《細菌》這課為例，提取主干依次是：細菌的形態(tài)、細菌的結構特征、細菌的繁殖。根據(jù)這三點進行講解。接著是鞏固環(huán)節(jié)，鞏固的形式是可以多樣的，做游戲，角色扮演，容易混淆的知識點對比等等。最后是小結作業(yè)環(huán)節(jié)，小結是將整個內(nèi)容進行回顧，作業(yè)可以布置完成課后習題、思考更有深度的問題，進行知識的延伸、動手制作模型、或者將還有部分沒講完的內(nèi)容作為課后作業(yè)都是可以的。

 

　　具備了一定的思路，需要選用適當?shù)谋憩F(xiàn)形式體現(xiàn)，設置具體的環(huán)節(jié)，進行潤色。表現(xiàn)形式是多種多樣的，多媒體，講故事，講授等等。比如，導入可以采用多媒體，如圖片，視頻;或者是通過講授的方式進行。新課講授是較為核心的部分，內(nèi)容的展現(xiàn)視情況而定。生物中多采用模型觀察、動手操作等方式講授新課，如高中生物《細胞核—系統(tǒng)的控制中心》，可以先出示細胞核模型，觀察整體的形狀，膜上有什么特點;隨后可以讓學生拆一拆模型，再度觀察核內(nèi)的結構，通過此類活動可以較好地引出細胞核的結構，也更為直觀生動地展現(xiàn)。當然，還可以用一些例子，圖片讓他們感受相關的特征，由此引出所要講授的內(nèi)容。比如初中生物《細菌》的形態(tài)，就可以展示多種不同細菌的形態(tài)的圖片或者裝片，讓學生明白細菌主要有桿狀、球狀、螺旋狀等形態(tài)?；蛘?，可以用一些游戲、活動等展開。如初中生物《合理營養(yǎng)與食品安全》，講授平衡膳食寶塔的內(nèi)容時，可以嘗試讓學生給谷物類、果蔬類、肉類、蛋白質(zhì)類、油脂類小組內(nèi)部進行排序，討論日常攝入量的大小，讓學生在活動中感受平衡膳食寶塔有五類物質(zhì)，攝取量由上至下依次增多。鞏固環(huán)節(jié)多采用老師問學生答或者學生做的形式展開，這種多是一種比較常規(guī)的。當然，也可以用游戲、活動的形式來進行。小結作業(yè)方面較為單一，主要以學生總結，老師補充的方式進行總結。作業(yè)一般是口頭布置為主。表現(xiàn)形式多樣，需要考生根據(jù)具體內(nèi)容具體設計。

 

 

　　在試講中常用的活動方式有兩種，提問和小組討論。在寫教案的過程中可以用問題的形式依次寫具體步驟。那應該如何去提問呢?多采用的是將答題紙中的陳述句換成疑問句，設置疑問的點是較為核心的內(nèi)容，不要無效的提問。比如《細菌》這節(jié)課，細菌的形態(tài)有桿狀、球狀、螺旋狀，改成問句——細菌的形態(tài)能分成哪幾種呢?如果全程提問是比較單一的，這時需要的就是另一種形式——小組討論。小組討論多用于探究性活動，或者較難的問題。比如通過模型觀察細胞核的結構，就可以采用小組的形式。小組討論需要在討論前提出問題，安排時間，分組情況等。時間需根據(jù)活動或者問題的操作難易程度決定，能體現(xiàn)一定的層次性。分組也是視活動或者問題的難易程度而定的，簡單的同桌兩人，難得是四人一組都可以。

 

 

　　這一步是在前兩步都相對較熟練完善的基礎上的加分項目，或者說還有較為充裕的時間基礎上的再完善。在銜接這個問題上，較多的考生由于經(jīng)驗不豐富，經(jīng)常出現(xiàn)一些銜接生硬的問題，如“學完了這些結構，我們來看一看細胞核的功能”等。對于這類問題，可以采用呈上啟下的方式進行轉折，或者加入提問的方式進行。所以可以換成“我們已經(jīng)了解了細胞各部分的結構了，都說結構決定功能，那細胞核的功能是什么呢?各部分結構又有哪些功能呢?”這樣銜接相對更為連貫，恰當。

 

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